PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

BAB I

PENDAHULUAN

1.1    Latar Belakang Masalah

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkanya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya, ketika siswa lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi.

Proses pembelajaran adalah merupakan suatu sistem yang mengarahkan usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Trianto, 2009: 17). Dari makna ini jelas terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya.

Proses belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan pada diri pebelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang baru diperoleh individu.

Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran (manager of learning). Dengan demikian, efektivitas proses pembelajaran terletak di pundak guru. Oleh karenanya, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas dan kemampuan guru.

Sejalan dengan uraian di atas, Sanjaya (2011: 14) juga berpendapat bahwa dalam meningkatkan kualitas pendidikan dapat dimulai dari menganalisis setiap komponen yang dapat membentuk dan mempengaruhi proses pembelajaran. Salah satu komponen yang dianggap sangat mempengaruhi proses pendidikan adalah guru, sebab guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar. Bagaimanapun bagus dan idealnya kurikulum pendidikan, bagaimanapun lengkapnya sarana dan prasarana pendidikan, tanpa diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikannya, maka semuanya akan kurang bermakna.

Salah satu kemampuan guru yang sangat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah kemampuan guru untuk mengenal, memahami, dan menggunakan dengan tepat berbagai strategi atau pendekatan-pendekatan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, dimana pendekatan-pendekatan itu hendaknya mengarah kepada pendekatan yang lebih memberikan peran aktif siswa dalam pembelajaran.

Berbicara tentang proses pembelajaran, belakangan ini semakin banyak pengelola institusi pendidikan yang menyadari perlunya pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Amir (2009: 12) berpendapat bahwa salah satu pendekatan yang banyak diadopsi untuk menunjang pendekatan pembelajaran student centered dan yang memberdayakan peserta didik adalah Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah atau yang dikenal dengan Problem Based Learning (PBL).

PBL memiliki ciri-ciri seperti: pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah, biasanya masalah memiliki konteks dengan dunia nyata, siswa secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah, dan melaporkan solusi dari masalah.

Donal Woods (dalam Amir, 2009: 13) berpendapat bahwa PBL lebih dari sekedar lingkungan yang efektif untuk mempelajari pengetahuan tertentu. Ia dapat membantu siswa membangun kecakapan sepanjang hidupnya dalam memecahkan masalah, kerja sama tim, dan berkomunikasi. Selanjutnya Lynda Wee (2002) menyebutkan ciri proses PBL sangat menunjang pembangunan kecakapan mengatur diri sendiri (self directed), kolaboratif, berpikir secara metakognitif, cakap menggali informasi, yang semuanya dibutuhkan di dunia kerja.  

Berdasarkan uraian-uraian diatas diharapkanlah bahwa Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan memberikan suatu keberhasilan dalam proses pembelajaran sehingga siswa bukan hanya pintar secara teoritis namun siswa menjadi aktif dalam mengaplikasikan setiap pelajaran yang ia peroleh dengan kehidupan nyatanya.

1.2    Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penulisan makalah ini adalah:

1.      Apakah Konsep Dasar dan Karakteristik dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah?

2.      Bagaimana Hakikat Masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah?

3.      Bagaimanakah sintaks dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah?

4.      Bagaimana Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas?

5.      Apa sajakah keunggulan dan kelemahan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah?

1.3    Tujuan Penulisan

Penulisan makalah ini bertujuan untuk:

1.      Memberikan penjelasan tentang Konsep Dasar dan Karakteristik dari Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Masalah.

2.      Memberikan penjelasan tentang Hakikat Masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah.

3.      Mengetahui bagaimana sintaks dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah.

4.      Mengetahui bagaimana Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas dan mengetahui apa saja yang menjadi keunggulan dan kelemahan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah.

1.4    Manfaat Penulisan

Manfaat penulisan dari makalah ini adalah:

1.      Menambah khasanah berfikir dan wawasan tentang Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah.

2.      Mampu menerapkan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam proses pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Konsep Dasar dan Karakteristik dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah.

             Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah atau yang dikenal dengan PBL yang berkembang sekitar tahun 1970-an di McMaster University di Canada dapat diartikan sebagai serangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah (Sanjaya, 2011: 214). Terdapat tiga ciri utama dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah, yakni: (1) Pendekatan PBL merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi pendekatan ini ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Pendekatan ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghapal materi pelajaran akan tetapi melalui PBL ini siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. (2) Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Pendekatan ini menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran. (3) Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.

            Selanjutnya Barrows dan Kelson (dalam Amir, 2009: 21) merumuskan PBL adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik  untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nantinya diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari.

            Pendapat yang sesuai juga disampaikan oleh Dutch (dalam Amir, 2009: 21) bahwa PBL merupakan metode instruktional yang menantang siswa agar “belajar untuk belajar”, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.

            Berdasarkan berbagai pendapat di atas, berikut dapat dirangkum karakteristik yang tercakup dalam proses PBL, yakni:

·           Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran.

·           Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang (ill-structured).

·           Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk. Solusinya menuntut siswa menggunakan dan mendapatkan konsep dari beberapa materi yang saling berkaitan.

·           Masalah membuat siswa tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru.

·           Sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed learning).

·           Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja. Pencarian, evaluasi serta penggunaan ini menjadi kunci penting.

·           Pembelajaranya kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif. Siswa bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan (peer teaching), dan melakukan presentasi.

Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diterapkan:

·           Manakala guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekedar dapat mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan memahaminya secara penuh.

·           Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa rasional siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru, mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta kemampuan dalam membuat judgment secara objektif.

·           Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual siswa.

·           Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.

·           Jika guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya. (hubungan antara teori dengan kenyataan).

2.2    Hakikat Masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah

Hakikat masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah adalah masalah yang masih bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti. Setiap siswa, bahkan guru dapat mengembangkan kemungkinan jawaban. Dengan demikian, pendekatan ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuan yang ingin dicapai oleh pendekatan ini adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.

Wee (dalam Amir, 2009: 32) berpendapat bahwa masalah yang diberikan haruslah dapat merangsang dan memicu siswa untuk menjalankan pembelajaran dengan baik. Masalah yang disajikan oleh pendidik dalam proses PBL yang baik, memiliki ciri khas seperti berikut:

1.        Punya keaslian seperti di dunia kerja. Masalah yang disajikan, sedapat mungkin memang merupakan cerminan masalah yang dihadapi di dunia kerja. Dengan demikian, siswa bisa memanfaatkannya nanti bila menjadi lulusan yang akan bekerja.

2.        Dibangun dengan memperhitungkan dengan pengetahuan sebelumnya. Masalah yang dirancang, dapat membangun kembali pemahaman siswa atas pengetahuan yang telah didapat sebelumnya.

3.        Membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif.

4.        Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran. Dengan rancangan masalah yang menarik dan menantang, siswa akan tergugah untuk belajar. Bila relevansinya tinggi dengan saat nanti praktik, biasanya siswa akan terangsang rasa ingin tahunya dan bertekad untuk menyelesaikan masalahnya.

Meskipun kriteria di atas dapat dijalankan dengan fleksibel, dan para pendidiklah yang paling tahu hal itu. Akan tetapi, yang sangat harus diketahui oleh guru adalah:

·          Seperti apa profil umum para peserta didik.

·          Sejauh mana karakteristik masalah yang ingin dibuat berkaitan dengan: otensitas, relevansinya dengan kurikulum, sejauh mana integrasinya dengan disiplin ilmu lain.

·          Sejauh mana tingkat kontekstualnya; apakah akan sangat mengambang atau tidak, apakah hal yang sangat baru atau sudah cukup populer, dan sebagainya.

·          Sumber-sumber pembelajaran, sejauh mana mendukungnya.

Masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah diharapkan adalah merupakan masalah bukan hanya dari materi pelajaran yang bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Amir (2009: 216) memberikan kriteria pemilihan bahan pelajaran dalam pendekatan pembelajaran berbasis masalah, yakni:                                                            

1.          Bahan Pelajaran harus mengandung isu-isu yang mengandung konflik yang bisa bersumber dari berita, rekaman video, dan yang lainnya.

2.          Bahan yang dipilih adalah bahan yang bersifat familiar dengan siswa, sehingga setiap siswa dapat mengikutinya dengan baik.

3.          Bahan yang dipilih merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan orang banyak, sehingga terasa manfaatnya.

4.          Bahan yang dipilih merupakan bahan yang mendukung tujuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

2.3      Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah

Seperti yang telah disinggung sebelumnya, salah satu tujuan digunakannya Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah adalah mencoba membuat proses berpikir siswa lebih baik. Siswa tidak lagi belajar mengandalkan memori (ingatan) dan mencontoh jawaban-jawaban dari soal-soal yang sudah diselesaikan sebelumnya.

Untuk mengimplementasikan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah ini, maka dalam aktivitas guru nantinya perlu diperhatikan bahwa guru harus lebih fokus untuk:

·             Memfasilitasi proses PBL, mulai dari mengubah kerangka berpikir siswa, mengembangkan kemampuan bertanya, membuat siswa terlibat dalam pembelajaran kelompok.

·             Menuntut siswa dalam mendapatkan strategi pemecahan masalah, mulai dengan penalaran yang mendalam (deep reasoning), serta berpikir metakognitif dan kritis.

·             Memediasi proses mendapatkan informasi, mulai dengan mencari sumber informasi, membuat hubungan antara satu sumber dengan sumber yang lain, dan memberikan

2.4.            Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah

A.         Keunggulan dari PBL:

1.          Siswa menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar.

2.           Siswa dapat meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan

3.           Mendorong  siswa untuk berpikir kritis, reflektif, dan analitis.

4.           Dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

5.           Dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

6.           Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

7.           Dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

8.           Dapat meningkatkan ktivitas pembelajaran siswa.

9.           Dapat memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

10.       Dapat membangun kerja sama tim, melatih jiwa kepemimpinan, dan keterampilan sosial.

B.         Kelemahan PBL:

1.           Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencaoba.

2.           Keberhasilan pendekatan pembelajaran ini membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.

3.           Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

4.           Hakikat masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah adalah masalah yang masih bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti.

BAB III

KESIMPULAN dan SARAN

3.1   Kesimpulan

PBL adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.

Ciri utama dari Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah, yakni: (1) Pendekatan PBL merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi pendekatan ini tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghapal materi pelajaran akan tetapi melalui PBL ini siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. (2) Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. Pendekatan ini menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. (3) Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.

Tujuan yang ingin dicapai oleh pendekatan PBL ini adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Pada pendekatan PBL terdiri dari lima langkah-langkah yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Hakikat masalah dalam Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah adalah masalah yang masih bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti.

3.2    Saran

Sebagai pendidik kita hendaknya mempunyai pengetahuan tentang berbagai pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas dari proses pembelajaran. Kita juga harus mampu menentukan pendekatan, metode, strategi ataupun model-model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, sehingga apa yang kita harapkan bersama dapat tercapai dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Amir, M. Taufiq, 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta :   Kencana

Asrori, Mohammad, 2007. Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima

Greedler, E. Margareth, 2011. Learning and Instruction. Jakarta: Kencana

Sanjaya, H. Wina, 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana

Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana

Uno, B. Hamzah, 2008. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

PENGEMBANGAN KURIKULUM BERTARAF INTERNASIONAL

                                                                           BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

            Masyarakat tidak bersifat statis, seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi masyarakat selalu mengalami perubahan, bergerak menuju perkembangan yang kompleks. Perubahan bukan terjadi pada sistem nilai saja tetapi pada pola kehidupan, struktur sosial, kebutuhan dan tuntutan masyarakat.

Mengamati perubahan yang berlangsung di masyarakat maka proses pembelajaran dalam pola pendidikan di Indonesia abad ke 21 pendidikan dilihat mulai dari input, proses, output dan outcome sistem pendidikan.

            Ini salah satu masalah dalam dunia pendidikan sekarang ini, dan merupakan tuntutan era globalisasi, mendorong trend berkembangnya pola pendidikan di Indonesia ke arah pendidikan yang materialistik. Kondisi ini telah memicu pergeseran paradigma pendidikan di segala aspek terutama yang terkait dengan refleksi pendidikan, yang pada hakekatnya harus mengutamakan kebutuhansiswa.
            Apabila pendidikan memang bertujuan untuk mencerdaskan anak bangsa dan mengantarkan mereka untuk dapat memahami serta mengelolanya dengan baik, berarti konsep yang diberikan harus seirama dengan kemajuan ilmu dan teknologi pada era globalisasi ini.       

Salah satu upaya dalam peningkatan kemampuan dan pengembangan SDM adalah pembangunan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI). Program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) sekolah menengah telah dikembangkan pemerintah melalui Direktorat Pembinaan SMA, SMP dan SMK sejak tiga tahun silam. Dari sejumlah sekolah tersebut, mungkin tidak semuanya akan berhasil menjadi SBI (Sekolah Bertaraf Internasional), namun pemerintah berharap terjadi peningkatan mutu secaa signifikan di semua sekolah tersebut. RSBI memerlukan guru yang berkualitas. Para guru SBI adalah guru yang terpilih, memiliki dedikasi yang baik, menguasai bidang studi, menguasai pembelajaran yang mendidik, mampu menggunakan TIK dan dapat mengajar dengan bahasa Inggris. Untuk itu, pemerintah perlu mempersiapkan program untuk melatih para calon guru yang akan bertugas di sekolah-sekolah RSBI. Serangkaian program telah disiapkan untuk mencapai hal tersebut. Salah satu program tersebut adalah pengembangan program studi bertaraf internasional. Program studi bertaraf internasional memerlukan persiapan dalam berbagai hal, meliputi dosen, sarana dan prasarana perkuliahan, kurikulum, buku-buku referensi, peralatan laboratorium, ICT dan layanan yang memenuhi standard internasional. Terkait dengan pengembangan kurikulum, maka kurikulum yang ada perlu diperbaiki dan dikembangkan agar bertaraf internasional.

1.2.Rumusan Masalah

Beberapa permasalahan yang penulis ingin coba dibahas dalam makalah ini adalah meliputi:

1.      Bagaimanakah pengembangan kurikulum di Indonesia?

2.      Bagaimanakah pengembangan kurikulum menuju taraf internasional?

1.3. Tujuan Masalah

Tujuan dari pada pembuatan makalah ini adalah antara lain:

1.      Untuk mengetahui perkembangan kurikulum di indonesia.

2.     Untuk mengetahui perkembangan kurikulum menuju taraf        internasional.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Definisi Kurikulum

Kurikulum berasal dari bahasa Inggris “Curriculum” berarti Rencana Pelajaran. (S. Wojowasito-WJS. Poerwadarminta, 1980:36.). Secara istilah, kurikulum adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

2.2. Pengembangan Kurikulum

            Pengembangan kurikulum adalah proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan organisasi berbagai komponen situasi belajar mengajar, antara lain penetapan jadwal, pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum mengacu pada kreasi sumber-sumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum yang lainya, untuk memudahkan proses belajr mengajarnya.

Berikut ini adalah beberapa karakteristik dalam pengembangan kurikulum:

1.        Rencana kurikulum harus dikembangkan dengan tujuan yang jelas. Salah satu maksud utama rencana kurikulum adalah mengidentifikasi cara untuk tercapainya tujuan.

2.        Suatu program atau kegiatan yang dilaksanakan disekolah merupakan bagiana dari kurikulum yang dirancang selaras dengan prosedur pengembangan kurikulum.

3.        Rencana kurikulum yang baik dapat menghasilkan terjadinya proses belajr yang baik, karena berdasarkan kebutuhan dan minat siswa.

4.        Rencana kurikulum harus mengenalkan dan mendorong diversitas di antara para pelajar. Proses belajar akan menyenangkan jika rencana kurikulum menyediakan berbagai kesempatan yang memungkinkan untuk pengembangan potensi pribadi.

5.        Rencana kurikulum harus menyiapkan semua aspek situasi belaj mengajar, seperti tujuan, konten, aktivitas, sumber, alat pengukuran, penjadwalan, dan fasilitas yang menunjang.

6.        Rencana kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa pengguna. Oleh karena itu pengembangan kurikulum harus mengandung gagasan yang jelas tentang kebutuhan perkembangan, gaya belajar, konsep diri sebagi pelajar, dan lain-lain.

7.        Rencana kurikulum harus memberikan fleksibilitas untuk memungkinkan terjadinya perencanaan guru dan siswa. Dan memungkinkan masuknya ide-ide spontan selama terjadinya interaksi antara guru dengan siswadalam situasi belajr yang khusus.

8.        Rencana kurikulum sebaiknya merefleksikan keseimbangan antara kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Pengembangan kurikulum terjadi akibat dari rasa ketidak puasan masyarakat terhadap suatu kurikulum yang sedang ataupun sudah berlaku. Namun, tidak semua rasa tidak puas ini memicu pengembangan kurikulum. Maka perlu diteliti lagi tentang konsep dari pengembangan kurikulum itu. Istilah pengembangan menunjukkan pada suatu kegiatan menghasilkan suatu alat atau cara yang baru dimana selama kegiatan tersebut penilaian dan penyempurnaan terhadap alat atau cara tersebut terus dilakukan. Kegiatan pengembangan kurikulum mencakup penyusunan kurikulum, pelaksanaan disekolah-sekolah disertai pengawasan secara intensif dan penyempurnanaan terhadap komponen-komponen tertentu dari kurikulum atas hasil penelitian. Pengembangan kurikulum juga perubahan dan peralihan total atau dari suatu kurikulum ke kurikulum yang lain.

Terdapat 9 aksioma pengembangan kurikulum, yaitu sebagai berikut:

1. Perubahan kurikulum memang diperlukan dan tidak dapat dihindarkan, artinya pengembangan kurikulum harus dilakukan agar adaptif terhadap perubahan masyarakat, Iptek, dan ICT.

2. Kurikulum merupakan produk dari waktu, oleh karenanya pengembangan kurikulum mengikuti kemajuan terkini.

3. Kurikulum yang lampau sering muncul kembali dalam kurikulum baru, oleh karena itu dalam pengembangan kurikulum pengembang perlu melihat kembali apa yang sudah sejarah kurikulum yang ada.

4. Perubahan kurikulum sebagai akibat perubahan kemajuan manusia, dan mengantisipasi perkembangan peradaban subyek didik ketika bekerja nanti.

5. Pengembangan kurikulum merupakan kerja kooperatif, untuk program studi pendidikan biologi melibatkan ahli bidang studi biologi, ahli psikologi, ahli kurikulum, dan ahli pendidikan.

6. Pengembangan kurikulum merupakan proses menentuan pilihan, memilih muatan isi, proses, dan nilai-nilai keunggulan.

7. Pengembangan kurikulum tidak pernah berakhir, setiap kurun waktu tertentu perlu dievaluasi dan diperbaruhi.

8. Pengembangan kurikulum lebih efektif jika menyeluruh, tidak parsial, kurikulum dikembangkan secara sistemik, sistematik, isomeristik, dan idiografik.

9. Pengembangan kurikulum dimulai dari kurikulum yang ada, biasanya dimulai dari evaluasi diri terhadap kurikulum yang sudah digunakan, program, output dan outcome.

2.3.  Prinsip-prinsip dasar pengembangan kurikulum

           Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum  Asep Herry Hernawan dkk (2002) dalam bukunya menjelaskan bahwa dalam mengembangkan sebuah kurikulum harus menganut 5 prinsip yaitu :

1. Prinsip Relevansi

           Secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara komponen- komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi dan evaluasi). Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-komponen tersebutmemiliki relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi epistomologis), tuntutan dan potensi peserta didik (relevansi psikologis) serta tuntutan dan kebutuhan
perkembangan masyarakat (relevansi sosiologis).

2. Prinsip Fleksibilitas

           Dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang peserta didik.
3. Prinsip Kontuinitas

           Maksudnya adalah adanya sebuah kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang di sediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan.

4. Prinsip Efsiensi

           Merupakan usaha agar dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.

5. Prinsip efektifitas

           Merupakan usaha-usaha agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan yang berlebihan, baik secara kualitas maupun kuantitas.

2.4. Model-Model Pengembangan Kurikulum

Terdapat beberapa model penting dalam pengembangan kurikulum. Dari berbagai model dapat ditarik model umum yang meliputi empat tahap pengembangan kurikulum:

1. Perencanaan Kurikulum

2. Pengembangan Kurikulum

3. Implementasi Kurikulum, dan

4. Evaluasi Kurikulum.

Tahap perencanaan mencakup analisis kebutuhan dan penentuan filosofi, kompetensi yang ingin dicapai, standard isi, standard proses, dan standard kelulusan. Ada tiga jenis kebutuhan yang perlu dianalisis yaitu (1) kebutuhan kebutuhan siswa, (2) kebutuhan masyarakat (termasuk pasar kerja), dan (3) kebutuhan dari disiplin keilmuan. Kebutuhan siswa berubah sesuai keinginannya, kemampuannya, dan cita-citanya. Analisis kebutuhan ini menghasilkan standard kompetensi (SK). SK tersebut nantinya akan didistribusikan mata kuliah yang ada secara merata. Dengan demikian setiap mata kuliah memiliki deskripsi yang jelas akan SK yang harus dikembangkan dalam kegiatan perkuliahan. Langkah selanjutnya dalam perencanaan adalah menentukan tim pengembang, kegiatan pengembangan, dan jadwal pengembangan, Pengembangan kurikulum dilakukan mengikuti kegiatan dan jadwal yang  telah ditentukan. Kegiatan pengembang kurikulum mengikuti pola yang disebut dengan aksioma (prinsip) pengembangan kurikulum.

2.5. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)

Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) adalah Sekolah Standar Nasional (SSN) yang menyiapkan peserta didik berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP) Indonesia dan bertaraf Internasional sehingga diharapkan lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional.

Tujuan program RSBI ada secara umum dan secara khusus.

Secara umum yaitu:

a) Meningkatkan kualitas pendidikan nasional sesuai dengan amanat Tujuan Nasional dalam Pembukaan UUD 1945, pasal 31 UUD 1945, UU No.20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS, PP No.19 tahun 2005 tentang SNP( Standar Nasional Pendidikan), dan UU No.17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional yang menetapkan Tahapan Skala Prioritas Utama dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah ke-1 tahun 2005-2009 untuk meningkatkan kualitas dan akses masyarakat terhadap pelayanan pendidikan.

b) Memberi peluang pada sekolah yang berpotensi untuk mencapai kualitas bertaraf nasional dan internasional.

c) Menyiapkan lulusan yang mampu berperan aktif dalam masyarakat global.

Secara khusus, tujuan program RSBI adalah untuk menyiapkan lulusan yang memiliki kompetensi yang tercantum di dalam Standar Kompetensi Lulusan yang diperkaya dengan standar kompetensi lulusan berciri internasiona.

RSBI/SBI adalah sekolah yang berbudaya Indonesia, karena Kurikulumnya ditujukan untuk pencapaian indikator kinerja kunci minimal sebagai berikut:

1) menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP);

2) menerapkan sistem satuan kredit semester di SMA/SMK/MA/MAK;

3) memenuhi Standar Isi; dan

4) memenuhi Standar Kompetensi Lulusan.

Selain itu, keberhasilan tersebut juga ditandai dengan pencapaian indikator kinerja kunci tambahan sebagai berikut:

1) sistem administrasi akademik berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di mana setiap saat siswa bisa mengakses transkripnya masing-masing;

2) muatan mata pelajaran setara atau lebih tinggi dari muatan pelajaran yang sama pada sekolah unggul dari salah satu negara anggota OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) dan/ atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan; dan

3) menerapkan standar kelulusan sekolah/ madrasah yang lebih tinggi dari Standar Kompetensi Lulusan.

Kurikulum Sekolah Bertaraf Internasional selain harus menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sistem Kredit Semester, harus memenuhi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan diperkaya dengan mangacu pada Kurikulum sekolah yang setara dengan negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

Oleh karena itu, dokumen kurikulum yang diperkaya adalah Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan.

1. Standar isi, yaitu ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik.

Standar Isi meliputi:

a. Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, diperkaya dengan mangacu pada kerangka dasar dan struktur kurikulum (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

b. Beban Belajar, diperkaya dengan mangacu pada beban belajar (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

c. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, diperkaya dengan mangacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

d. Kalender Pendidikan, diperkaya dengan mangacu pada kalender pendidikan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

e. Standar Kompetensi, diperkaya dengan mangacu pada standar kompetensi (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

f. Kompetensi Dasar, diperkaya dengan mangacu pada kompetensi dasar (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

2. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sekolah Bertaraf Internasional tediri atas:

a. SKL Satuan Pendidikan, yang diperkaya dengan mangacu pada standar kompetensi lulusan satuan pendidikan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

b. SKL Kelompok Mata Pelajaran, yang diperkaya dengan mangacu pada standar kompetensi lulusan kelompok mata pelajaran (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

c. SKL Mata Pelajaran yang diperkaya dengan mangacu pada standar kompetensi lulusan mata pelajaran (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school” sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

Seperti yang telah diuraikan di depan istilah pengembangan kurikulum bertaraf Internasional dapat dilaksanakan melalui dua cara sebagai berikut:

1. Adaptasi, yaitu penyesuaian unsur-unsur tertentu yang sudah ada dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan.

2. Adopsi, yaitu penambahan unsur-unsur tertentu yang belum ada dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan.

2.6. Pengembangan Kurikulum Bertaraf Internasional

1. Adaptasi Kurikulum

Adaptasi Kurikulum yaitu penyesuaian unsur-unsur tertentu yang sudah ada dalam Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

Terdapat 3 kemungkinan adaptasi kurikulum, yaitu:

a. Model 1

Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan lebih sempit ruang lingkupnya dibandingkan dengan standar isi/standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

b. Model 2

Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan lebih luas ruang lingkupnya dibandingkan dengan standar isi/standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

c.Model 3

Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan sama ruang lingkupnya dibandingkan dengan standar isi/standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

Adaptasi dilakukan setelah melalui proses pemetaan antara Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan dan standar isi/standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

2.      Adopsi Kurikulum

Adopsi Kurikulum yaitu penambahan unsur-unsur tertentu yang belum ada dalam Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi/standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan yang telah dijalin hubungan sebagai ”sister school”.

Adopsi dilakukan setelah melalui proses pemetaan antara Standar Isi/Standar Kompetensi Lulusan dan standar isi/standar kompetensi lulusan tersebut.

BAB III

PENUTUP

Pendidikan memang bertujuan untuk mencerdaskan anak bangsa dan mengantarkan mereka untuk dapat memahami serta mengelolanya dengan baik, berarti konsep yang diberikan harus seirama dengan kemajuan ilmu dan teknologi pada era globalisasi ini. Bila tidak maka akan terjadi rasa ketidakpuasan masyarakat terhadap suatu kurikulum yang sedang ataupun sudah berlaku sehingga dilakukanlah perubahan untuk mencapi kesempurnaan dari kurikulum yang ada kemudian diperbaiki menjadi kurikulum yang baru. Pengembangan kurikulum juga perubahan dan peralihan total atau dari suatu kurikulum ke kurikulum yang lain. Kegiatan pengembangan kurikulum mencakup penyusunan kurikulum, pelaksanaan disekolah-sekolah disertai pengawasan secara intensif dan penyempurnanaan terhadap komponen-komponen tertentu dari kurikulum atas hasil penelitian. Karena kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sehingga kurikulum merupakan alat penting dalam proses pendidikan.

Salah satu upaya dalam peningkatan kemampuan dan pengembangan SDM adalah pembangunan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), yang mana untuk mempersiapkan peserta didik berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP) Indonesia dan bertaraf Internasional sehingga diharapkan lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional.

Pengembangan kurikulum bertaraf Internasional dapat dilaksanakan melalui dua cara sebagai berikut:

1. Adaptasi, yaitu penyesuaian unsur-unsur tertentu yang sudah ada dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan.

2. Adopsi, yaitu penambahan unsur-unsur tertentu yang belum ada dalam Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dengan mengacu pada standar isi dan standar kompetensi lulusan (atau istilah lain yang sejenis) salah satu sekolah dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan.

Oleh sebab itu pengembangan kurikulum tidak hanya memperhatikan kurikulum yang harus disempurnakan, tetapi harus dibarengi dengan kemajuan kompetensi siswa yang dimiliki.

DAFTAR PUSTAKA

Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Rusmah. 2009. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Press

Sanjaya, W. 2008.  Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Febriyana, I., 2011. Pengembangan Kurikulum Menuju Sekolah Bertaraf Internasional.http://ikfanf.blogspot.com/2011/12/pengembangan-kurikulum-menuju-sekolah.html

Sudrajat, Akhmad. 2008. Prinsip Pengembangan Kurikulum.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/prinsip-pengembangan-kurikulum/